Школа тоже может стать любимой. Слово учителю
Автор: Анна Кудрявцева
«Только глупые люди хотят, чтобы все были одинаковые»
(Януш Корчак)
Родители и учителя, рассуждая о качестве школьного образования, сегодня качают головой: «Нет, школа нынче не та…» Почему? Та же классно-урочная система обучения, которая спасла мир от безграмотности, появившись 500 лет назад. Те же учителя, обучаемые в университетах мудрыми профессорами. Те же дети, готовые к школе в 6-7 лет.
Однако жизнь стала другой. И во главу угла должно ставиться не универсальное образование, не следование общему образцу, а развитие индивидуальности, творческого мышления у каждого ученика. Эффективность усредненного типа обучения слишком мала – и в этом признаемся даже мы, педагоги.
На обочине образования остаются «слабые» учащиеся, не поспевающие за общим темпом; не у руля оказываются «сильные», которым становится скучно от медленного и безликого преподавания. В итоге умные, интересные, талантливые дети не находят развития и реализации своих способностей, получая лишь «прививку от учебы». А те, которым остро нужна наша помощь, награждаются дополнительными проблемами.
Что же делать? Нанимать репетиторов? Отправлять детей учиться за границу? Искать школы с новым подходом?
Можно и так. А можно делать ставку на учителей. Изначально мы приходим в школу учить, а не отбывать повинность. Нам бы только найти особенный инструмент – точно подсказывающий, в каком подходе нуждается отдельно взятый ученик, как с ним разговаривать, чего ожидать и как заинтересовать своим предметом.
Предельно четкую картину дает системно-векторная психология Юрия Бурлана, формирующая психологический комфорт в общении с любым учеником. Рассмотрим типичные ситуации, возникающие с детьми двух совершенно разных и заметных любому наблюдательному педагогу психотипов – с кожным и анальным векторами. Это нижние вектора, которые отвечают за тип мышления (но не интеллект – это уже верхние вектора), физическую активность, либидо человека.
Игры в нарушителей. Отношение к оценкам
Мы привыкли, что в обычной школе учителя и дети играют в особую игру под названием «Поймай нарушителя». Учитель как настоящий полицейский в начале каждого урока проверяет, кто подготовился, а кто нарушил правило. Определив «нарушителя», педагог его непременно наказывает – плохой отметкой, записью в дневнике, выговором, а иногда, чего греха таить, публичным унижением.
Нарушитель, в зависимости от векторного набора, тоже ведет себя предсказуемо. Так, ученик с анальным вектором, послушный и прилежный в учебе, ожидает от учителя справедливой оценки за результат своей работы. Он сильно переживает и испытывает острое чувство вины, если по какой-то причине ему не удалось подготовиться к уроку (а еще – очень не хочет расстраивать маму). Это может быть совершенно банальная причина: он НЕ УСПЕЛ усвоить заданный материал. Его мышление особенное, склад ума – аналитический. Запоминает материал медленно, зато качественно.
Ребенок с кожным вектором относится к оценкам легче, к тому же умеет найти выход из любой ситуации. Обладатели гибкой психики, ученики-«кожники» быстро адаптируются к разным настроениям учителя и не воспринимают критику близко к сердцу. Правда, во избежание наказания такой ученик может что-то скрыть либо придумать.
Кстати, нам, учителям, ученики с кожным вектором кажутся самыми смышлеными: благодаря особенностям своей психики они на лету схватывают новый материал и не протирают штаны, часами просиживая над учебником. Однако и знания их поверхностны, задерживаются в памяти ненадолго и непрочно.
Как-то раз на одном из уроков, посвященных свободной теме, я решила обсудить с учениками смысл школьной оценки. Вообще эта тема проблемна для обычной школы, в которой нередко вся учеба сводится к гонке за отметкой. Но суть оценки – не что иное, как сообщение учителя ученику. О том, с каким качеством последний выполнил свою работу. Оценка – это не награда, не бонус, не самоцель. Но школьники (не без помощи учителей) воспринимают ее именно так.
В конце занятия я провела небольшой тест: попросила написать всех учеников, какие отметки они считают хорошими, а какие плохими. Как я и ожидала, мнение учеников совпало: «5» – это «хорошая отметка», «то, к чему надо стремиться»; «4» – «сойдет», «нормально, но лучше 5»; «2» и «3» – «плохие», «ужасные», которых больше всего боятся. Тогда как по сути оценка «3» означает не плохой, но и не лучший вариант ответа. А «4» – хороший, нормальный ответ. И «5» – это не награда или бонус, а показатель полного знания.
Да. Дети зависят от оценок, причем в ущерб усвоению материала. Оценка в нашей школе становится своеобразной валютой, за которую дети-«кожники» торгуются с учителями, хитростью и ловкостью пытаясь «отхватить» себе побольше. А «анальники» пытаются ее заслужить, вместо того чтобы показывать настоящие знания предмета.
Учителю нужно учиться ставить отметку и при этом не унижать ученика, уж тем более не мстить ему за строптивость, а поощрять за интерес или стимулировать в нем чувство азарта. А еще – помнить, что без ошибок учебы не бывает. Иначе между ним и учеником будет расти чувство взаимной неприязни.
Правила усвоения материала
Для детей с анальным вектором учитель найдет методы успешного усвоения материала, если будет опираться на понимание психических особенностей таких учеников. Им мало увидеть или услышать – им обязательно нужно все записать, с уточнениями, подробностями и алгоритмами действий. Затем перечитать все дома, потом через день или два повторить.
Таких учеников важно научить работать с информацией, систематизировать ее, делать выводы. Эти дети не умеют вникать и запоминать все быстро – и никакие тренировки памяти не перестроят их мышления. Зато, запомнив все однажды, «анальник» уже ничего не забудет.
Хорошая практика – давать детям с разным векторным набором разные задания. Например, ученики с анальным вектором прекрасно справляются с подготовкой дополнительного материала по теме следующего урока, а также с любыми заданиями, в ходе которых нужно проявить усидчивость и обстоятельность – будь это написание реферата или отработка пройденного материала.
Идеально «анальникам» подойдут задачи, где требуется что-то проанализировать. Например, найти неточность в готовом решении задачи, ошибки в написанном тексте и так далее. Обязательно задавайте им вопросы о том, как новый материал связан с ранее изученным, – это поможет им установить причинно-следственные связи, облегчающие усвоение материала.
Дети с кожным вектором понимают новую тему быстро: им достаточно выслушать учителя, решить пару задач – и все, материал усвоен. А вот сидеть над учебниками, разбираться в деталях, писать длинные сочинения – не их конек. Хотите, чтобы «кожник» показывал прекрасные успехи? Поручите ему решение логических задач, дайте одновременно несколько простых, но важных для закрепления темы упражнений, – и он справится с ними с удовольствием.
Проведите эксперимент. Скажите в конце урока: «Поднимите руки те, кто понял новый материал» (вместо обычного: «Кто НЕ понял?»). Первыми поднимут руки дети с кожным вектором. Затем попробуйте обсудить с детьми наиболее частые ошибки по пройденной теме – здесь активными будут «анальники».
Мои коллеги могут возразить: «Но ведь школьникам нужно уметь выполнять любую работу, которая входит в программу школьного обучения!» Дети полиморфные, с развитыми векторами – смогут. А все остальные, как бы вы с ними не бились, научиться делать то, что противоречит их природным свойствам, не в состоянии.
Наказания для провинившихся
Если детей с анальным вектором постоянно подгонять, давать задания на скорость, заставлять писать контрольные или проверочные работы по свежему материалу, обрывать на полуслове – это будет для них настоящее наказание. Однако такие методы не будут мотивировать школьника к учебе – наоборот, вызовут в душе ребенка обиду, неуверенность в себе, отвращение ко всему, что связано с учебой. Он даже может начать заикаться. Разве в этом наши цели?
Мотивировать к учебе ребенка с анальным вектором стоит разумной похвалой и адекватной критикой. Мысленно объедините учеников с анальным вектором в отдельную группу. Выделите время, чтобы разобрать детально их ошибки. Похвалите за достижения. Убедите в том, что даете такое задание только самым ответственным ученикам в классе. И можете спокойно ожидать, что все ни к следующему уроку захотят подготовиться еще лучше.
Худшее из наказаний для ребенка с кожным вектором – это битье. Но, надеюсь, сегодня такие зверские способы расправы не практикуют ни в одной школе. Не приведет к успеху и наказание от противного: о мотивации к учебе можно забыть, если вы даете ему задания, которым будет рад школьник с анальным вектором.
Прекрасный результат можно получить, если задействовать природные качества детей с кожным вектором: практиковать соревнования и любые задачи, по итогам которых ученик может быть назван лучшим. Выберите из класса «кожных» детей, озадачьте их прямо на уроке и пообещайте, что при успешном выполнении они получат особенное поощрение (например, будут освобождены от домашней работы).
Все это более чем реально реализовать в ходе одного урока: с «анальниками» разбираете обожаемые ими детали, а «кожники» в этом время тихонько пишут свою поощрительную контрольную.
Обучение, как и воспитание, не должно проводиться вслепую. Мало знать свой предмет, любить его и хотеть донести до сердец своих учеников. Мало любить детей и стараться им помочь узнать о мире что-то новое. Важно действовать, исходя из знания психических особенностей школьников. Иначе процесс обучения, даже самый талантливый и увлекательный, превратится в некий случайный отбор: кто сумел, тот и усвоил; кто не усвоил, тот остался незамеченным.
Причем это все не требует от учителя каких-то дополнительных трудозатрат: с системным мышлением в его голове ученики «выстраиваются» в отдельные группы. И для этих групп нужно готовить и реализовывать разные подходы.
Что вы получаете в итоге? Взаимопонимание с учениками и уход от неприязни. Живой интерес детей к тому, о чем вы «распинаетесь» изо дня в день, а не страх перед оценками. Усвоение материала большинством учеников. И, как следствие, повышенную успеваемость в классе по вашему предмету.
Автор: Анна Кудрявцева
«Только глупые люди хотят, чтобы все были одинаковые»
(Януш Корчак)
Родители и учителя, рассуждая о качестве школьного образования, сегодня качают головой: «Нет, школа нынче не та…» Почему? Та же классно-урочная система обучения, которая спасла мир от безграмотности, появившись 500 лет назад. Те же учителя, обучаемые в университетах мудрыми профессорами. Те же дети, готовые к школе в 6-7 лет.
Однако жизнь стала другой. И во главу угла должно ставиться не универсальное образование, не следование общему образцу, а развитие индивидуальности, творческого мышления у каждого ученика. Эффективность усредненного типа обучения слишком мала – и в этом признаемся даже мы, педагоги.
На обочине образования остаются «слабые» учащиеся, не поспевающие за общим темпом; не у руля оказываются «сильные», которым становится скучно от медленного и безликого преподавания. В итоге умные, интересные, талантливые дети не находят развития и реализации своих способностей, получая лишь «прививку от учебы». А те, которым остро нужна наша помощь, награждаются дополнительными проблемами.
Что же делать? Нанимать репетиторов? Отправлять детей учиться за границу? Искать школы с новым подходом?
Можно и так. А можно делать ставку на учителей. Изначально мы приходим в школу учить, а не отбывать повинность. Нам бы только найти особенный инструмент – точно подсказывающий, в каком подходе нуждается отдельно взятый ученик, как с ним разговаривать, чего ожидать и как заинтересовать своим предметом.
Предельно четкую картину дает системно-векторная психология Юрия Бурлана, формирующая психологический комфорт в общении с любым учеником. Рассмотрим типичные ситуации, возникающие с детьми двух совершенно разных и заметных любому наблюдательному педагогу психотипов – с кожным и анальным векторами. Это нижние вектора, которые отвечают за тип мышления (но не интеллект – это уже верхние вектора), физическую активность, либидо человека.
Игры в нарушителей. Отношение к оценкам
Мы привыкли, что в обычной школе учителя и дети играют в особую игру под названием «Поймай нарушителя». Учитель как настоящий полицейский в начале каждого урока проверяет, кто подготовился, а кто нарушил правило. Определив «нарушителя», педагог его непременно наказывает – плохой отметкой, записью в дневнике, выговором, а иногда, чего греха таить, публичным унижением.
Нарушитель, в зависимости от векторного набора, тоже ведет себя предсказуемо. Так, ученик с анальным вектором, послушный и прилежный в учебе, ожидает от учителя справедливой оценки за результат своей работы. Он сильно переживает и испытывает острое чувство вины, если по какой-то причине ему не удалось подготовиться к уроку (а еще – очень не хочет расстраивать маму). Это может быть совершенно банальная причина: он НЕ УСПЕЛ усвоить заданный материал. Его мышление особенное, склад ума – аналитический. Запоминает материал медленно, зато качественно.
Ребенок с кожным вектором относится к оценкам легче, к тому же умеет найти выход из любой ситуации. Обладатели гибкой психики, ученики-«кожники» быстро адаптируются к разным настроениям учителя и не воспринимают критику близко к сердцу. Правда, во избежание наказания такой ученик может что-то скрыть либо придумать.
Кстати, нам, учителям, ученики с кожным вектором кажутся самыми смышлеными: благодаря особенностям своей психики они на лету схватывают новый материал и не протирают штаны, часами просиживая над учебником. Однако и знания их поверхностны, задерживаются в памяти ненадолго и непрочно.
Как-то раз на одном из уроков, посвященных свободной теме, я решила обсудить с учениками смысл школьной оценки. Вообще эта тема проблемна для обычной школы, в которой нередко вся учеба сводится к гонке за отметкой. Но суть оценки – не что иное, как сообщение учителя ученику. О том, с каким качеством последний выполнил свою работу. Оценка – это не награда, не бонус, не самоцель. Но школьники (не без помощи учителей) воспринимают ее именно так.
В конце занятия я провела небольшой тест: попросила написать всех учеников, какие отметки они считают хорошими, а какие плохими. Как я и ожидала, мнение учеников совпало: «5» – это «хорошая отметка», «то, к чему надо стремиться»; «4» – «сойдет», «нормально, но лучше 5»; «2» и «3» – «плохие», «ужасные», которых больше всего боятся. Тогда как по сути оценка «3» означает не плохой, но и не лучший вариант ответа. А «4» – хороший, нормальный ответ. И «5» – это не награда или бонус, а показатель полного знания.
Да. Дети зависят от оценок, причем в ущерб усвоению материала. Оценка в нашей школе становится своеобразной валютой, за которую дети-«кожники» торгуются с учителями, хитростью и ловкостью пытаясь «отхватить» себе побольше. А «анальники» пытаются ее заслужить, вместо того чтобы показывать настоящие знания предмета.
Учителю нужно учиться ставить отметку и при этом не унижать ученика, уж тем более не мстить ему за строптивость, а поощрять за интерес или стимулировать в нем чувство азарта. А еще – помнить, что без ошибок учебы не бывает. Иначе между ним и учеником будет расти чувство взаимной неприязни.
Правила усвоения материала
Для детей с анальным вектором учитель найдет методы успешного усвоения материала, если будет опираться на понимание психических особенностей таких учеников. Им мало увидеть или услышать – им обязательно нужно все записать, с уточнениями, подробностями и алгоритмами действий. Затем перечитать все дома, потом через день или два повторить.
Таких учеников важно научить работать с информацией, систематизировать ее, делать выводы. Эти дети не умеют вникать и запоминать все быстро – и никакие тренировки памяти не перестроят их мышления. Зато, запомнив все однажды, «анальник» уже ничего не забудет.
Хорошая практика – давать детям с разным векторным набором разные задания. Например, ученики с анальным вектором прекрасно справляются с подготовкой дополнительного материала по теме следующего урока, а также с любыми заданиями, в ходе которых нужно проявить усидчивость и обстоятельность – будь это написание реферата или отработка пройденного материала.
Идеально «анальникам» подойдут задачи, где требуется что-то проанализировать. Например, найти неточность в готовом решении задачи, ошибки в написанном тексте и так далее. Обязательно задавайте им вопросы о том, как новый материал связан с ранее изученным, – это поможет им установить причинно-следственные связи, облегчающие усвоение материала.
Дети с кожным вектором понимают новую тему быстро: им достаточно выслушать учителя, решить пару задач – и все, материал усвоен. А вот сидеть над учебниками, разбираться в деталях, писать длинные сочинения – не их конек. Хотите, чтобы «кожник» показывал прекрасные успехи? Поручите ему решение логических задач, дайте одновременно несколько простых, но важных для закрепления темы упражнений, – и он справится с ними с удовольствием.
Проведите эксперимент. Скажите в конце урока: «Поднимите руки те, кто понял новый материал» (вместо обычного: «Кто НЕ понял?»). Первыми поднимут руки дети с кожным вектором. Затем попробуйте обсудить с детьми наиболее частые ошибки по пройденной теме – здесь активными будут «анальники».
Мои коллеги могут возразить: «Но ведь школьникам нужно уметь выполнять любую работу, которая входит в программу школьного обучения!» Дети полиморфные, с развитыми векторами – смогут. А все остальные, как бы вы с ними не бились, научиться делать то, что противоречит их природным свойствам, не в состоянии.
Наказания для провинившихся
Если детей с анальным вектором постоянно подгонять, давать задания на скорость, заставлять писать контрольные или проверочные работы по свежему материалу, обрывать на полуслове – это будет для них настоящее наказание. Однако такие методы не будут мотивировать школьника к учебе – наоборот, вызовут в душе ребенка обиду, неуверенность в себе, отвращение ко всему, что связано с учебой. Он даже может начать заикаться. Разве в этом наши цели?
Мотивировать к учебе ребенка с анальным вектором стоит разумной похвалой и адекватной критикой. Мысленно объедините учеников с анальным вектором в отдельную группу. Выделите время, чтобы разобрать детально их ошибки. Похвалите за достижения. Убедите в том, что даете такое задание только самым ответственным ученикам в классе. И можете спокойно ожидать, что все ни к следующему уроку захотят подготовиться еще лучше.
Худшее из наказаний для ребенка с кожным вектором – это битье. Но, надеюсь, сегодня такие зверские способы расправы не практикуют ни в одной школе. Не приведет к успеху и наказание от противного: о мотивации к учебе можно забыть, если вы даете ему задания, которым будет рад школьник с анальным вектором.
Прекрасный результат можно получить, если задействовать природные качества детей с кожным вектором: практиковать соревнования и любые задачи, по итогам которых ученик может быть назван лучшим. Выберите из класса «кожных» детей, озадачьте их прямо на уроке и пообещайте, что при успешном выполнении они получат особенное поощрение (например, будут освобождены от домашней работы).
Все это более чем реально реализовать в ходе одного урока: с «анальниками» разбираете обожаемые ими детали, а «кожники» в этом время тихонько пишут свою поощрительную контрольную.
Обучение, как и воспитание, не должно проводиться вслепую. Мало знать свой предмет, любить его и хотеть донести до сердец своих учеников. Мало любить детей и стараться им помочь узнать о мире что-то новое. Важно действовать, исходя из знания психических особенностей школьников. Иначе процесс обучения, даже самый талантливый и увлекательный, превратится в некий случайный отбор: кто сумел, тот и усвоил; кто не усвоил, тот остался незамеченным.
Причем это все не требует от учителя каких-то дополнительных трудозатрат: с системным мышлением в его голове ученики «выстраиваются» в отдельные группы. И для этих групп нужно готовить и реализовывать разные подходы.
Что вы получаете в итоге? Взаимопонимание с учениками и уход от неприязни. Живой интерес детей к тому, о чем вы «распинаетесь» изо дня в день, а не страх перед оценками. Усвоение материала большинством учеников. И, как следствие, повышенную успеваемость в классе по вашему предмету.
Комментариев нет:
Отправить комментарий